jueves, 16 de julio de 2015

LA COMUNICACION DIDACTICA


INTRODUCCION
En la actualidad el tema de la comunicación ha cobrado gran interés por la prodigiosa multiplicación de información que los medios técnicos modernos ponen a disposición de todos. De manera especial interesa el tema a quienes, por una u otra razón, manejan la información y estudian la interrelación e interdependencia humana, entre  éstos cabe destacar al docente para quien la comunicación que establece con sus alumnos es base fundamental en el logro de los objetivos educacionales propuestos.
Esta  comunicación  docente-alumno, es un tipo de comunicación "singular" que debe ceñirse a exigencias de carácter didáctico, razón por la cual hemos dado en llamarla COMUNICACIÓN  DIDÁCTICA, e interesa diferenciarla  de  otros modelos de comunicación.
Es ese  tipo de  comunicación que organiza, estructura y emite el mensaje buscando instalar o inclinar al receptor hacia una conducta determinada; es ese uso  deliberado,  intencional,  de signos físicos y/o mentales, con el propósito de comunicar información, valores y sentimientos que constituyen en principio, los fines y objetivos que todo sistema educativo tiende a lograr.
Cualquier  tipo  de  comunicación lleva el propósito de influir de manera intencional sobre el receptor, de manera especial la comunicación didáctica,  cuyo propósito es ser un estímulo que promueva el aprendizaje o a un fortalecimiento de los aprendizajes ya establecidos.
La comunicación didáctica busca centrar la atención del alumno (léase receptor), en el campo específico de lo que interesa comunicar; cuando se
da sin intermediarios cabe hablar de una comunicación didáctica directa o interpersonal, es la comunicación cara a cara, el caso de la enseñanza presencial; cuando existe una distancia entre el emisor (léase docente), y el receptor, estamos en presencia de la comunicación didáctica indirecta (la palabra escrita o impresa, las diapositivas, la televisión, la radio, etc.) es el caso de la enseñanza a distancia.
La comunicación didáctica, ya sea directa o indirecta:
·         Dosifica  el  mensaje  tomando  en  consideración el nivel de maduración  y/o desarrollo del alumno;
·         Regula  la  relación docente-alumno, en el  sentido  de  respetar la  libertad de este último, sin menoscabo del propósito que la comunicación didáctica lleva implícita;
·         Aprovecha  los  recursos  mas-medios  (cine,  radio,  televisión,  etc.)  que constituyen hoy día el entorno del educando.
·         Se  sirve  de  todos  aquellos  instrumentos  de  carácter  formal  y  material  que permiten  hacer  realidad  la  instalación  de  conductas  deseadas  (objetivos educacionales)  y  que  constituyen  los  medios  de  uso  inmediato  y  más directamente relacionados con la actividad docente, tales  como: programas, planes,  guías,  módulos,  de  aprendizaje,  procedimientos,  diseños instruccionales, técnicas, estrategias, etc., etc.


 Concepto de comunicación didáctica:


La comunicación didáctica es aquella que tiene como objetivo modificar el SABER, el SABER HACER, el SER y el ESTAR del alumno, es decir, modificar sus conocimientos, sus destrezas, sus habilidades y sus actitudes.
Hay que tener en cuenta que no es posible que se produzca ningún tipo de formación sin que exista un proceso de comunicación.
La comunicación didáctica se realiza entre el profesor y el alumno. Ésta puede efectuarse cara a cara, mediante un texto, utilizando métodos audiovisuales o a través de una combinación de algunos o todos los anteriores.
Para establecer una correcta comunicación didáctica, es necesario que se cumplan unos requisitos mínimos. Algunos de ellos son:
Determinar la estrategia y las tácticas didácticas que vamos a seguir en la enseñanza-aprendizaje.
Experimentar el curso.
Seleccionar y comprobar los medios didácticos más adecuados para efectuar la comunicación didáctica.
Establecer las características de los alumnos y del grupo a quienes se les impartirá el curso.
Tener claros todos los objetivos que queremos alcanzar mediante el curso






Existen tres tipos de comunicación didáctica, la comunicación verbal, no verbal, y para verbal.

*La comunicación verbal

En la comunicación. Verbal hay que tener en cuenta una serie de elementos, tales como el género, las construcciones gramaticales, el vocabulario que se usa, y los ejemplos, para que se nos entienda. Para una eficaz y buena comunicación se deben tener unas ideas de lo que se quiere decir, además de adecuar el tono, según como lo quieras decir, o la importancia que le quieras dar a cada cosa. Se debe hablar de una forma en la que el receptor entienda lo que le dices a medida que lo oye. Y se deben usar las palabras exactas.
La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral, a través de signos orales y palabras, o escrita, mediante la representación gráfica de signos.

Hay muchas formas de comunicación oral. Gritos, llantos y risas expresan diferentes situaciones anímicas y además son una de las formas primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, es decir, los sonidos que dan lugar a las silabas y palabras con las que nos comunicamos con los demás.
Las formas de comunicación escrita son muy variadas también, y numerosas. Desde la escritura primitiva ideográfica o jeroglífica hasta la fonética silábica y alfabética que utilizamos, ha habido una importante evolución.
Para interpretar adecuadamente los mensajes escritos es necesario que se conozca el código, que debe ser común tanto al emisor como al receptor del mensaje.

*La comunicación no verbal

Esta comunicación constituye un tipo de lenguaje no hablado que transmite mensajes y expresa nuestras emociones a partir de distintos movimientos o posiciones de nuestro propio cuerpo.
Cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal. Cuando hablamos con alguien, solo una pequeña parte de la información la recibimos de sus palabras. La mayoría de nuestra comunicación se hace mediante el lenguaje no verbal.
Los elementos de esta comunicación son:
  • Las expresiones faciales, tales como la mirada o la sonrisa.
  • Para una buena comunicación se debe hacer un barrido ocular entre todos los oyentes, sin centrarnos en una sola persona. La mirada no se tiene que perder en el infinito, y debemos evitar rehuirla. El formador no debe tener una mirada inquisitiva.
  • En cuanto a la sonrisa, el rostro debe ser relajado dibujando una leve sonrisa. También se aconseja utilizar la sonrisa y algo de humor en ciertos momentos puntuales.
  • Los gestos con manos y brazos.El formador debe expresarse moviendo las manos rítmica y pausadamente, y debe mantener los brazos algo despejados del tronco y doblados.
  • La postura corporal. Se debe mantener una postura erguida, de pie, apoyándonos sobre los dos pies y manteniendo la cabeza levantada.
  • Los desplazamientos. Se debe alternar la permanencia en un lugar fijo con los desplazamientos por el aula.
  • La paralingüística, es decir, el volumen, la entonación, la pronunciación o la velocidad que usamos al expresarnos verbalmente. Se debe mantener un volumen adecuado y proyectado hacia los alumnos. En cuanto a la entonación, el formador debe usarla de forma que dé sentido al mensaje, e introducir cambios rítmicos en la entonación, destacando así los puntos clave del discurso. Para la pronunciación, nos debemos esforzar en articular todas las palabras de una manera clara y limpia, de forma que se nos entienda al hablar. Respecto a la velocidad, el formador debe mantener una velocidad adecuada, y puede reducirla, como recurso didáctico, en momentos claves.
  • El espacio. Se debe distribuir el espacio del aula de una forma que se adecue a la actividad.
  • El aspecto físico. Este elemento es importante, ya que nos interesa transmitir una imagen positiva.
*La comunicación paraverbal

Tiene la doble función de mejorar la comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y actitudes del hablante. Se compone de una serie de características que complementan al lenguaje verbal. Además influye en la regulación de la conversación, expresa la invitación a participar en ella, mostrar el deseo de intervenir, etc.
 Sus funciones son motivar al receptor, permitir que se procese la información, señalar un proceso comunicativo defectuoso, indicar el cambio de turno en los hablantes, y manifestar sentimientos o emociones.


 La comunicación didáctica es una comunicación sistémica con una finalidad perfectiva de educar a través de procesos de enseñanza-aprendizaje. Los componentes de esta educación son profesores, alumnos, padres, administrativos, supervisores, expertos en educación y administradores de sistema, para conseguir un desarrollo íntegro de los alumnos

Tiene lugar tanto en el desempeño de actividades, la relación del profesor con otros docentes, como en el intercambio que se genera con los alumnos, los alumnos entre sí, del profesor con el equipo directivo, y de la familia/escuela/entorno.
Los diferentes elementos que componen la comunicación son los siguientes:
·         El mensaje. Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten mediante códigos, claves, imágenes, etc., cuyo significado interpretará el receptor.
·         El emisor y el receptor. El emisor es el sujeto que comunica en primer lugar o toma la iniciativa de ese acto de comunicación, mientras que el receptor es el que recibe el mensaje.
·         El código. Es el conjunto de claves, imágenes, lenguaje, etc., que sirven para trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor.
·         El canal. Es el medio a través del cual se emite el mensaje. Habitualmente se utiliza el oral-auditivo y el gráfico-visual complementándose.
·         El contexto. Se refiere a la situación concreta donde se desarrolla la comunicación. De él dependerá en gran parte la forma de ejercer los roles por parte de emisor y receptor...
·         Los ruidos. Son todas las alteraciones de origen físico que se producen durante la trasmisión del mensaje.
·         Los filtros. Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor.
·         El feedback o la retroalimentación. Es la información que devuelve el receptor al emisor sobre su propia comunicación, tanto en lo que se refiere a su contenido como a la interpretación del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de los interlocutores.

La retroalimentación o feed-back:
 “La retroalimentación o feedback es lo que hacemos cuando damos nuestra opinión o evaluación del comportamiento o rendimiento de alguien. Es cualquier comunicación que facilita información a otra persona acerca de nuestra percepción de los mismos y de cómo incide en nosotros su conducta.” Zeus y Skiffington (2000). Los autores e investigadores más ilustres que han abordado el tema del feedback añaden que, quienes destacan por sus logros siempre buscan feedback o formas de analizar sus éxitos. Incluso un feedback negativo es preferible a la ausencia de feedback. El individuo no tarda en perder su motivación y entusiasmo si cree que nadie se preocupa de su rendimiento. El feedback es una forma de reconocimiento que motiva a la gente.
El buen feedback presta su máxima atención a los objetivos y está orientado hacia el futuro.
El feedback tiene una clase de beneficios que podemos resumir a continuación en los siguientes puntos:
1. Despierta un sentimiento de pertenencia en los individuos.
2. Actúa fortaleciendo la probabilidad de que se perpetúe el comportamiento deseado, sobre todo si se practica intermitentemente. Si el feedback es negativo puede inducir al individuo a luchar con más fuerza para mejorar y desarrollar su rendimiento.
3. Potencia los puntos fuertes del individuo y sus contribuciones a la organización.
4. Crea una relación entre el directivo y el empleado generando confianza y una comunicación de doble sentido entre emisor y receptor.
5. Genera autoestima, confianza y seguridad.
6. Ayuda al colaborador a desaprender hábitos improductivos o ineficaces.
El feedback no siempre tiene reacciones positivas o esperadas, y es por ello que debemos estar preparados para actuar en consecuencia antes las diferentes reacciones posibles


ASPECTOS CLAVES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL PARA UNA EFECTIVA COMUICACION DIDACTICA.


POSTURA: Esta  deberá  ser  cómoda,  no  debe  demostrar  abandono  del  cuerpo, este debe estar alineado a fin de que se vea armónico y que le permita libertad de movimientos, se debe distribuir el peso corporal de forma equitativa.
TONO  MUSCULAR: Debe  buscarse  el  mayor  control  tónico,  sin  tensión  ni contracción  de  los  músculos.  Deben  mantenerse  los  miembros  superiores  e inferiores relajados a los lados del cuerpo: la cara debe estar relajada; cuando se haga un movimiento o se gesticule debe hacerse con una intencionalidad.
RESPIRACIÓN: Permite  relajar  el  cuerpo,  y  facilita  el  autocontrol  especialmente cuando se realiza la respiración completa (llenado de la parte inferior de la cavidad toráxica respiración abdominal, llenado de la parte media del pulmón por elevación de las costillas medias y falsas, llenado de la parte superior del pulmón.
VOZ: Es  la  emisión  de  sonidos;  es  uno  de  los  instrumentos  vitales  de  la comunicación oral, es necesario cuidarla, no forzándola, ni gritando, por lo que es necesario apoyarse en la respiración diafragmática que sirve de soporte; hay que practicar la impostación de la voz a fin de lograr todos los tonos posibles.
MIRADA: Es  un  elemento  clave  en  la  comunicación;  cuando  se  habla  con  una persona  hay  que  mantener  el  contacto  a  través  de  la  mirada,  si  se  esta comunicando con grupos es necesario pasar la mirada por todos los miembros del grupo a fin de mantener contarte con todos sus integrantes.
COORDINACIÓN ENTRE LA PALABRA Y EL CUERPO EN MOVIMIENTO: Debe haber concordancia entre lo que  se  dice y los movimientos que se hacen, hay que ser sincero a fin de que se de la comunicación.
USO DEL ESPACIO: El espacio es creado por cada persona de acuerdo a como se  mueva.  El  espacio  personal  aumenta  o  disminuye  de  acuerdo  a  las necesidades del emisor. Cuando se hacen presentaciones a grupos es necesario evitar interferencias de objetos entre el espacio del promotor y los interlocutores.
CONTACTO  FÍSICO: Es  interactuar  corporalmente  con  otras  personas,  el contacto físico es importante porque a través de él se trasmite afectividad; no hay que excederse porque hay personas que se  inhiben frente al contacto físico. Hay situaciones en las que es importante dar un apretón de manos,  una palmada, un abrazo, un beso o una caricia.




La comunicación didáctica no siempre puede producirse con la facilidad que queremos, ya que existen una serie de barreras y limitaciones que impiden que dicha comunicación sea más eficiente. Las principales fronteras que impiden esta comunicación son:

Percepción personal subjetiva: Percibimos la realidad según nuestra posición subjetiva, es decir, vemos lo que queremos ver, lo que impide que tengamos una visión imparcial y justa de las cosas. Esta visión imparcial desfavorece a la comunicación ya que impide la objetividad en ella.

Estereotipos: Son clichés de pensamiento que se refieren a las personas. Si no nos libramos de los estereotipos no podremos tener la libertad y amplitud mental necesaria para poder realizar una correcta y eficiente comunicación.

Inferencias: Significa inducir o deducir una cosa de otra.

Presuposiciones: En muchas ocasiones suponemos que los otros saben y entienden cosas que a nosotros nos resultan familiares, lo que impide una comunicación completa entre el emisor y el receptor o receptores que no se materializa correctamente.

Falta de empatía: Cuando el formador no sintoniza con los alumnos, no comprende sus problemas e intereses.

Falta de retroalimentación: El emisor necesita la retroalimentación para saber si los receptores están siguiéndole, le están comprendiendo, les interesa lo que dice y están aprendiendo a lo largo del curso.

Estereotipos: Son clichés de pensamiento que se refieren a las personas. Si no nos libramos de los estereotipos no podremos tener la libertad y amplitud mental necesaria para poder realizar una correcta y eficiente comunicación.


1. Claridad del mensaje:- tener claro lo que se quiere transmitir
2. Simplificar el lenguaje:- lenguaje sencillo y directo, sin jergas ni retóricas.
3. Comunicar de forma directa:- es importante comunicar cara a cara para que el mensaje que se pretende dar quede claro y sincero.
4. Adoptar una actitud democrática:- postura de igualdad y respeto.- empatía y respeto positivo incondicional.
5. Oportunidad:- elección del momento y lugar más adecuado para comenzar la comunicación.
6. Igualdad:- el emisor y receptor deben encontrarse en un mismo plano.
7. Neutralización de los ruidos:- acontecimientos exteriores no deben entorpecer la comunicación.
8. Uso de la redundancia:- debe utilizarse la cantidad correcta de repeticiones.- la información debe transmitirse por varias fuentes, canales y medios.
9. Invertir el proceso para confirmar.

 Para la mejora de la comunicación didáctica también es de notoria importancia la mejora de la empatía respecto a los alumnos en el aula, por lo que a continuación, exponemos un decálogo de patrones que creemos idóneos para dicha mejora:

1. Interés por los problemas o asuntos que el alumno quiera comunicar.
2. Adoptar un semblante sonriente y natural.
3. Pronunciar el nombre de la persona con la que trates. Amenizará la conversación y le dará más confianza al alumno.
4. Escuchar de manera respetuosa y atenta al alumno.
5. Demostrar respeto por las opiniones ajenas.
6. Uno debe mostrarse sincero y procurar que la otra persona se sienta importante y segura de sí misma.
7. Admitir errores propios sin reparo.
8. Dejar que el alumno sea quien más hable.
9. Mostrar simpatía por las ideas y deseos del alumnado.
10. Permitir a los alumnos que salven su prestigio ante una situación embarazosa, ya que ello incide sobre su autoestima.

 PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIÓN DIDACTICA

 Existen tres principios fundamentales para que se de la comunicación efectiva


1.    Principio de la Relacionalidad
2.    Principio de la Alteralidad
3.    Principio de la Dialogicidad

DESTREZAS DEL FACILITADOR PARA LOGRAR UNA EFECTIVA COMUNICACIÓN DIDACTICA
  
1.    Empatía

2.    Auto-Revelación

3.    Especificidad

4.    Respeto

5.    Autenticidad

6.    Confrontación

7.    Relación del momento(el aquí y ahora)

IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN EL PROCESO COMUNICATIVO

En la comunicación didáctica, el docente, emisor del mensaje, es factor fundamental como realizador del principio activo de la intencionalidad de la educación; en consecuencia, es de su estricta responsabilidad la atención a los diversos elementos o componentes que, unidos  e interactuando, influyen  en  los mensajes que envía, para evitar así que se produzcan "ruidos" que puedan alterar o perturbar la "alta fidelidad" que debe caracterizar su comunicación. A tal efecto, son de la mayor importancia:
a)    Las habilidades que posea el docente. Como fuente del mensaje, el docente debe poseer habilidades para codificar el mensaje, propósito de la comunicación;
b)    Sus actitudes. La manera de comportarse (ajuste de la conducta a una situación  específica), es también importante en el proceso de la comunicación didáctica,  ya  que  muchas  veces  la  parte  más  significativa  y  persuasiva de  la comunicación  es  la  parte  no  verbal,  tal  como  la  forma  de  hablar, el  tono,  las expresiones corporales y faciales, los gestos, la postura, etc. Un mensaje emitido por un docente autoritario, descontento, apático, tiende a fallar; mientras que un mensaje emitido por un docente optimista, entusiasta, sincero, alegre y dialógico, tiende  a  ser  efectivo.  De  igual  manera,  cuando  la  comunicación  didáctica  se establece de modo indirecto, es de singular importancia la claridad y buen uso del lenguaje  empleado,  así  como  el  control  de  cualquier  interferencia  o  ruido  en  el canal que se utilice para la emisión del mensaje;
c)    Su nivel  de  conocimiento.  Es  también  importante el  conocimiento profundo que posea el docente sobre el tema objeto de la comunicación didáctica, así como su  actitud  hacia  el  tema  o  asignatura  objeto  de  su  comunicación,  ya  que  si  su interés  o  inclinación  al  termino  es  positivo,  la  comunicación  didáctica  tenderá  al fracaso;
d)    El  sistema  socio-económico  en  que  se  desenvuelve  y  su  relación  con  el alumno.  El  sistema  socio-económico  en  el  cual  se  desenvuelve  el  educador,  le predispone a un tipo de comunicación; si su status es bajo, puede subestimarse y ser  muy  crítico  en  sus  propias  ideas,  por  lo  que  tenderá  a  inhibirse;  si  por  el contrario  su  status  es  elevado,  puede  fallar  en  oír  a  quienes  subestima  y  en  la valoración  de  las  ideas  que  aportan,  por  lo  que  el  educador  deberá  cuidar  de adaptar su mensaje a la posición o status del alumno (receptor), sin descuidar la obligación  que  tiene  de  influir  positivamente  en  la  elevación  de  su  sistema  de codificación. El .grado de simpatía, aceptación y comprensión del docente hacia el alumno, incide también en el éxito o fracaso de la comunicación didáctica. Si la educación es, pues, un tipo de comunicación que busca lograr un mutuo perfeccionamiento  (alumno-docente-alumno),  se  comprenderá  entonces,  la importancia  que  reviste  para  el  docente  una  precisa  información  sobre  aquella




IMPORTANCIA DEL EDUCANDO EN EL PROCESO COMUNICATIVO
Es necesario tenerlo en cuenta para que el mensaje sea recibido , no basta conocer el tema y saber presentarlo adecuadamente, hay que conocer también a los oyentes , es decir a los alumnos  ,  a  los  que  uno  ha  de  dirigir  la  palabra,  serían  los  receptores  en  el  lenguaje  de  la
comunicación  ,  lo  que  reciben  o  perciben  el  mensaje,  que  integran  y  completan  el  proceso comunicativo.
La clase puede ser un fracaso si no se ha tenido en cuenta al alumno, si este estuvo bloqueado o ha reaccionado de una manera que este no lo esperaba .
De allí se habla de la necesidad de informarse acerca del educando, antes de preparar una clase y es necesario preguntarse a que alumnos me voy a dirigir; se trata de “saber a quien se dice lo que se dice para saber como se dice”. Por eso una misma clase, sobre un mismo tema, debe  ser dada de manera diferente según sea el alumnado al que va destinada. Y esto no se averigua en los libros es necesario tomarse el tiempo suficiente y conocer a las personas que se tendrá en frente. Un modo de conocerlas es informarnos acerca de las siguientes cuestiones:
Número de personas
Edad que oscilan
Sexo: en caso de predominar uno, será un factor a considerar.
Procedencia y origen
Situación económica media
Nivel cultural medio
Mentalidad e inclinaciones
Religión, creencias y valores
Costumbres y modo de vida
Aficiones
Conocimientos previos a la clase
Actitudes que pueden esperarse (favorables, neutra, hostil)
·         Como es el aula (favorable o poco favorable para la comunicación, tamaño, etc.)
Se deberá saber que siempre quedan algunas incógnitas acerca del modo en que reaccionará el alumno, pues nunca se puede saber exactamente cuales son sus demandas y expectativas.
El dialogo es importante a fin de que el alumno adquiera protagonismo, se exprese, pregunte y obtenga  respuesta; ello da oportunidad a que todos se enriquezcan con el intercambio, se aclaren dudas, se corrijan malas interpretaciones.  “Permite detectar los resultados de la descodificación hecha por los receptores, con lo cual el docente puede corregir las distorsiones que se han producido, ya sea por malas interpretaciones o por una explicación insuficiente o inadecuada
En el proceso de retroalimentación docente /alumno/docente debe orientarse a hacer comprender adaptándose a las peculiaridades y circunstancias concretas de sus alumnos.
Un grupo no espera solo palabras, espera una actitud empática, esto es ponerse en el lugar del otro, saber captar las aspiraciones y necesidades, tratar cuestiones que son de interés para la gente. Por ello es mejor bajar el nivel y ser entendido, que elevarlo y ser admirado. Si el docente sintoniza con los alumnos “los tiene en el bolsillo”; en caso contrario se frustran las expectativas del alumno y los resultados de la clase serán mas bien pobres aun cuando el discurso y la clase hayan estado muy bien preparados.

Debe estar atento, de acuerdo a como reacciona su  publico o parte de el tiene que darse pues la “rápida retroalimentación”.

TECNICAS DIDACTICAS


TECNICA DIDACTICA LLUVIA DE IDEAS

Descripción.
Es una forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Objetivos.
  • Desarrollar la imaginación creadora.
  • Fomentar el juicio crítico sobre algunos problemas o situaciones.
  • Promover la búsqueda de soluciones distintas.
  • Facilitar la participación de todos los alumnos con autonomía y originalidad.
  • Establecer  una  atmósfera  de  ideas  y  de  comunicación  que  permita  la  consideración  del tema, desde diferentes puntos de vista.
Requisitos.
  • El grupo debe conocer el tema con anticipación.
  • Saber cuánto tiempo tiene para este trabajo.
 Ejecución.
  1. El  docente  hará  la  introducción  necesaria,  insistiendo  en  la  forma  de  trabajar,  el tiempo y la importancia del tema.
  2. Se nombrará un secretario que vaya anotando las ideas o críticas. Una grabadora o el pizarrón facilitarán el trabajo.
  3. Cada  alumno  va  expresando  libre  y  espontáneamente  las  ideas  que  se  le  van ocurriendo en relación con el tema.
  4. El  docente  o  un  coordinador  llevarán  un  orden  no  permitiendo  hablar  a  varias personas a la vez, ni de un asunto ajeno al tema.
  5. Terminado  el  tiempo  para  la  "creación  de  ideas"  se  pasa  a  la  siguiente  fase,  que será: la crítica síntesis y conclusión de la que se expuso para todos los alumnos en el período anterior.
  6. Las  anotaciones  hechas  por  el  secretario,  permitirán  conservar  las  ideas expuestas. Se culmina con las conclusiones y un resumen.

Recomendaciones.

La intervención de cada alumno será breve, una palabra o una frase.